有幸參加了班主任培訓，閱讀了《班主任工作培訓讀本》，作為一名新教師，能夠參加這樣的培訓，我覺得是來之不易的，同時也能提高自己的專業水平，所以我認認真真地看了這本書，感受頗深。
這本書，主要內容包括六個專題：一、班主任工作基本規範；二、學生心理健康教育指導；三、班級活動設計與組織；四、班級管理方法與創新；五、關注未成年人思想道德建設；六、相關教育政策法規。我覺得看了專題四班級管理方法與創新收穫很大，更多的是被書中的事例感動，被書中的哲理所折服。對於一個新老師，雖然做過幾年班主任，但看到這樣的哲理和案例，也應該以此作為起點，從而更有效的來進行自己的日常教學工作。
作為科任老師，積極配合班主任做好班級班級管理工作是我們分內的職責。無論是科任老師還是班主任，對班級進行有效、創新的管理，都是每一位教育工作者的本職工作。所以我們要從「觀念更新」、「群體協調」、「師生溝通」等三個方面來滿足新課程改革提出的新要求。從「依法治班」、「人本引領」、「陽光操作」來加強常規管理工作，從「自我超越」、「自覺提升」來實現自我提升。
幾年的教學經歷，我覺得在工作中最重要的是「師生溝通」，師生之間的溝通是「單向」還是「雙向」，其實更多的取決於教師對雙方之間地位和關係的設定。換位思考和傾聽是解決此問題的關鍵，換位思考是通過轉換角色、地位來思考問題，增進雙方彼此了解的一種思維方式。傾聽，是人們在溝通、交往時表示對講者尊敬或重視的一種行為方式，也是聽者對講者的一種評價態度。()身為一名一線工作者，你會不會「傾聽」，能不能夠「傾聽」，直接決定著你對學生的了解程度，直接決定著學生對你的反應，直接決定著教育引導的效果。
剛進入學校的時候，我帶的是三年級的英語，班上有56個同學，一天，一個女生哭著向我告狀：「xx用書戳到我眼角，看，都腫了。」我本想嚴厲地對她說你是不是招惹他了，但我還是自我克制了一下，深表同情和理解地跟她說：「老師知道你現在很傷心，因為你沒招他、惹他，是嗎？」又真誠地告訴她我會幫助她的，她的情緒就很快穩定下來了。把周同學叫來後，我沒有先批評，而是用誠懇的語氣問：「你沒有向她道歉肯定有原因的，對嗎？咱們一起分析一下原因吧！」。他說：「我從地上撿到一本書，是她的，我扔給她。我又沒錯，為什麼向她道歉。」我說：「在你看來，你在做一件好事，其實，老師也像你這樣做過，還人家書時，覺得用手一扔挺瀟灑的，但是『扔』這種行為不文明，還有危險。老師對自己做的這種傻事感到很後悔，後來就改正了！」我說到這，他插話：「老師，我應該向她道歉。」其實，事情只是學校生活中的一件小事，但如果我不和學生溝通，直接劈頭蓋臉的批評一通了事，可能在聲勢上壓制住了，但以後像這樣的事情肯定還會接連的發生，這樣和學生真誠表達彼此的看法，同時又以自己的經歷暗示學生，使學生感受到老師對自己的期待，收到了很好的效果。
作為新時期的教師，必須在深入、全面領會新課程理念的過程中，提高自身思想素質，提高工作自覺性，從而更好的實踐新課程，使學生得到更好的發展。
總之，新時期的班主任工作任重而道遠，就像赫赫有名的魏書生先生說過的那樣：「一位班主任就是一部寫不完的書，書中有歡笑，有痛苦，但更多的，卻是一種叫做『幸福』的物質。」需要每一位班主任去好好地品讀。