CIPP模式是一種教育評價模式，由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）於20世紀六七十年代提出。這種模式旨在提供全面的信息，以幫助確定方案目標、修訂研究計劃、實施方案以及考核實施結果。CIPP模式包括四個主要的評價環節：
背景評價（Context Evaluation）。在特定的環境下評定需要、問題、資源和機會。
輸入評價（Input Evaluation）。在背景評價的基礎上，評價達到目標所需的條件、資源以及備選方案的相對優點，實質是對方案的可行性和效用性進行評價。
過程評價（Process Evaluation）。對方案實施過程中的連續監督、檢查和反饋。
結果評價（Product Evaluation）。對目標達到程度所做的評價，包括測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。
CIPP模式的基本觀點是評價最重要的目的不在證明，而在改進。它主張評價是一項系統工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。CIPP模式的優勢在於回答了泰勒模式中部分疑難問題，突出了評價的發展性功能，整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，提高了人們對評價活動的認可程度。其局限性在於缺乏價值判斷、可能為決策者提供虛假證據，以及其適用範圍仍受到挑戰。