拜讀完《道爾頓教育計畫》這本著作後，感觸頗深。令我這個初出茅廬的小子開拓了眼界增長了見聞。對比目前我們的教育，深感中國教育急需進一步的蛻變。
深知自己能力有限，加之初讀，所以若要談感受卻有一種欲言不能的感覺。或許是因為想要說的太多了吧，又不知從何說起了。下面我就簡單說一下我讀完後不成形的感悟吧。
道爾頓制是美國柏克赫斯特女士於20世紀20年代所創建的教學法。它是針對班級授課制的機械、呆板，不注意學生個性，千篇一律施教的缺點而創行的。此法是一種徹底的適應個性的教學方法。它取消了班級授課制，而為每個學生提供了不同的學習教材，以發展其個性。
道爾頓學校遵循的基本理念是自由與合作。所謂自由，是指讓學生擁有儘可能多的自由時間和自由意志。實行道爾頓制的學校，教師依照學生的能力指定作業，而不強迫學生學習相同的功課。學生可以自由支配學習的時間，而沒有上課時間表的束縛。在道爾頓制學校中，學生享有下列的自由：學生可以依據自己的能力和需要，各自學習適當的教材，而不必學習同樣的教材。 學生可以依據自己的興趣和計畫，自己支配學習的時間，而沒有上課時間表的限制。學生可以依據自己的能力，自己決定學習進度的快慢，而不受其他學生的牽掣。所謂合作，就是在道爾頓制學校中，沒有年級的限界，把各年級的學生打成一片，使他們彼此之間有互動合作的機會。從而指培養學生良好的社會適應能力、善於與他人共處的能力。
基於以上兩點，我想淺顯的說一下我對我們現在教育的一點看法。我們現在的教育雖然不斷改革中，但革新速度遠跟不上社會的需求。雖然在教學上我們積極推行以學生為本，但現狀與要求相差太遠。長期以來，課堂主要以教師單純的教授為主，學生的學習過程基本上處於被動狀態，針對此，我們又提出學生的主體性地位問題。但是在教學過程中真正實現學生的主體地位卻不是一件很容易的事情，遇到多樣的問題。例如我們在作業布置上不知如何讓有效的與各學科進行融匯貫通。不能突破固有的框框給不同水平的學生制定不同的學習任務，往往是一視同仁。而道爾頓制在這方面做了很多功夫，道爾頓制下的學生在學校可以自由的制定自己的進度，追求自己的愛好，有問題自己找尋參考書，或與同學討論，也可詢問老師，但到月底，學生必須完成老師布置的任務，在這樣一個氛圍下，對培養學生獨立工作學習的能力、發展其個性，有著很大的促進作用。在道爾頓制下的學生有很多學習上的自由，而我們的孩子只能無奈的接受老師這樣那樣的要求，總是處於被動。在課堂上，學生那種自由合作學習體現出來的效果是那樣的可憐。在我們教育方式下的學生，不能很好的利用合作學習的方式，更不懂得如何進行多種途徑進行學習解決問題，往往是傾向依賴老師。
為了學生，我們推行素質教育，()但素質教育之風颳得是那樣的弱。傳統教育的方式雖然融匯了一些較為進步的教育方式，但仍然顯得力不從心，無法緊隨快速日益發展的社會。口號雖響亮，目標雖好，可我們目前很難達到目標所培養的要求。我們不能給予孩子過多的自由、提供優越的教學環境等等，無法使孩子得到全面性的發展。簡單的改革又會遭到各方面的阻礙，面對國外優秀的教育模式和與之相配備優越的教學環境，我們有心去做無力為之，只能望塵莫及。
此道爾頓制，以目前的能力如能借鑑一二植土於我國教育的土壤，那也將是很大的進步。若能真正全方面對其吸收發展那不僅是我們的成功，更是中國教育的進步。
以上僅是我對此書讀後一點不成熟的感受，如能有時間會反覆拜讀此書，期待此書給我們今後的教學帶來幫助。