今年暑假，我有幸拜讀了華東師範大學鄭金洲教授撰寫的《課堂教學的50個細節》。鄭教授的《課堂教學的50個細節》從「課堂教學特徵」、「教學方法探索」、「教師的語言」、「課堂中的非語言行為」、「學生學習狀態」、「課堂突發事件」、「課堂教學環境」、「我對課堂教學變革的總體認識」八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑑。哲人老子曾說過：「天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。」在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談談自己的一些看法和感悟：
第一，關於教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由於種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：「拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種『多餘的精彩』恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。」課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到鬆弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。我們試想想，一台好的機器要想發揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
第二，板書設計是教學設計的一個重要環節。鄭教授在書中說：「板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平台，它要為教學服務，為學生學習服務。」教師在備課時，應該對自己板書的呈現方式進行精心設計。一個優秀的板書設計，能夠把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氛圍中，隨著老師板書的引導，踴躍舉手發言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。
這一點我深有體會。作為國小語文教師，我認為要求學生一味地拚命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生思考的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似回答流利，卻丟失了學生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。
所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維結構的基礎上建立一種「留白」意識，給學生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應該注意，也是應該學習的。
第三，如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的「主動走到講台上的學生」、「主動發問和被動應答」、「課堂上學生回答問題的機會不均衡」、「高高舉手的孩子獲準回答問題的機率高」、「課堂上的沉默」、「課堂上的異口同聲」、「廉價的掌聲」、「無精打采的『老師好』」、「與聽課老師的『互動』」、「閉不上眼睛的學生」……，這些看似不經意的「小問題」，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如「主動走到講台上的學生」「主動發問和被動應答」「課堂上學生回答問題的機會不均衡」「高高舉手的孩子獲準回答問題的機率高」……這是關注整體不夠的具體表現。「課堂上的沉默」「課堂上的異口同聲」「廉價的掌聲」……這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，「課堂上的沉默」是允許的，可能學生正在進行深入思考。「課堂上的異口同聲」說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有「南郭先生」，這不能不引起教者的注意。「廉價的掌聲」，其真正起到激勵作用的程度值得思考。「無精打采的『老師好』」，這要麼是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
上好課，我們需要有良好的師生關係，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民主的環境，師生平等才能讓我們更好的了解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利於培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利於師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利於學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。()學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處於積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢於質疑問難，勇於大膽創新，樂於發表意見。其次作為新時代的教師應及時了解當代小學生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關係過程中，要善於發揮「情感效應」的作用，教師積極的教學情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關係的關鍵。可以使教學活動別開生面，生機盎然。
第四，教師能沉著對待課堂上的偶發事件。鄭教授在文中列舉的「飛進教室的蝴蝶」、「電源插頭掉了」、「坐在地上的女孩子」……文中的三個案例，無一不令我們深思。「飛進教室的蝴蝶」這個事例講的是教師在給學生上課，此時一隻蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師機智扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而「電源插頭掉了」的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；「坐在地上的女孩子」的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。
這樣突發的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧，反映教師的機敏與處理突發問題的能力。正如鄭金洲教授所說『課堂對教學智慧的挑戰是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自於課堂上的壓力與挑戰』。那麼我們教師如何應對課堂上這些突發的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的範例，以提高自身的文化素養和專業技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。
以上從幾個方面談了我的一些看法，對於其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細緻體會和借鑑。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節，在平時的課堂中我們要多觀察。