教師教學筆記讀後感（一）
暑假斷斷續續讀完了李鎮西的《我的教學筆記》，第一感覺就是想要了解一位名師，讀他的書勝過看他的任何生平業績的介紹。
李鎮西老師的書中，沒有太高深的理論，也沒有太漂亮的文筆，他的書中都是在講他自己的故事，他學生的故事，他的課堂，他的讀書，他的教育夥伴。他告訴我們，只要你用心去做教育，就會收穫很多意外的驚喜和感動。最觸動我的是，李老師剛開始做教師的時候，竟然經常被指出他吐字不清，可是，他依然成了享譽全國的名師，他對這份工作的熱愛以及付出的努力可見一斑。
讀完這本書，收穫了很多零零碎碎的興奮與感動，印象最深的有如下兩點：
一、關於教師的個性
他在書中極力批評學校帶領老師們依葫蘆畫瓢的做法：學習「課堂教學六步法」、畫「知識樹」等等，他說，任何教師的教育都是不可重複的，所以不少人苦苦學習於漪、魏書生卻成不了第二個於漪、第二個魏書生，是因為他們的教育模式、風格乃至具體的方法技巧都深深地打著自己的個性烙印。
讀完這一章，我也對曾遺憾自己沒有「個性」的想法有所釋然。其實我對「個性」二字的理解受校外生活中社會言辭的影響，太偏頗，總覺得做別人不敢做的就是個性，而我的性格，對於別人不敢做的或者不敢說的，連想都不會想。李老師對「個性」的理解很寬泛，比如他說把大家都知道應該去做的事做的更好，就是個性，也就是說認真踏實也是個性。不知從何時起，認真踏實已經不是美德，它總是跟死板、不變通有著某種聯繫，所以當你誇別人認真踏實時，肯定沒有說他聰明靈活高興，某種意義上說，「投機取巧」不斷排擠著「有板有眼」。但是個性的背後是思想，沒有思想就沒有個性，比如，同樣是教了10年書，有的老師可能相當於只教了一年，因為他不斷地重複自己，只有實踐而沒有思考；而有的老師則真是教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重複走過的路。就是說，思考，積累成思想；而思想，形成教育者的教學個性。
看來，教師想擁有自己的教學個性，其實並不難。
二、關於民主
政治思想家阿克頓說過一句話：「民主的實質，就是像尊重自己的權力一樣尊重他人的權利」，李老師的工作方式正是體現了這一思想，比如，關於「對學生的寬容」，他說，寬容學生的不成熟和錯誤，意味著一種教育者的真誠。其實，我們每天最煩心的事兒就是面對學生的各種錯誤，如果真的不為學生的錯誤生氣，我們所謂的職業倦怠肯定至少降低一半。李老師動輒對學生「妥協」，這在我們看來，可是教師威嚴甚至尊嚴的丟失，是絕對忌諱的。而他大到制訂的教學計畫是否可行，小到每天布置的作業，以及教學內容的選擇，都要由著學生，向他們妥協，同時也包括教會學生學會妥協，比如：在班級生活中，同學之間，班幹部之間，班與班之間……其實，現在的孩子自我意識強，什麼事兒都是唯我獨尊，很難和諧地與人共事，細細品來，李老師對學生的良苦用心溢滿字裡行間。在現代生活中，善於妥協是一種明智，一種美德，也是一種與人合作的前提，能夠妥協，意味著對對方利益的尊重。對教師來說，實在是不可或缺的教育思想。
另外，李老師關於中學生必讀書目批評挺尖銳，說得很有道理。現在全國的中國小老師一說讀書，就是讀那幾本枯燥陳舊的紅色名著，讓全國的學生去讀同樣的一本書，本身就很荒謬，還是像他說的改成推薦比較好一些。這一點，我也深有體會。
教師教學筆記讀後感（二）
世紀之交的中國基礎教育，使用頻率最高的詞語，當首推"素質教育"。
對於素質教育，已經有許多專家提出了不少精闢深刻、令我折服的見解。李鎮西老師對素質教育有著自己獨特的理解--"素質教育"的大旗上，有一個大寫的"人"字：它是目中有"人"的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發展的教育！這可不是純理論思考的結果，而是他十幾年教育實踐賦予我的思想結晶。
李鎮西老師的書中，沒有太高深的理論，也沒有太漂亮的文筆，他的書中都是在講他自己的故事，他學生的故事，他的課堂，他的讀書，他的教育夥伴。他告訴我們，只要你用心去做教育，就會收穫很多意外的驚喜和感動。最觸動我的是，李老師剛開始做教師的時候，竟然經常被指出他吐字不清，可是，他依然成了享譽全國的名師，他對這份工作的熱愛以及付出的努力可見一斑。
讀完這本書，收穫了很多零零碎碎的興奮與感動，印象最深的有如下兩點：
第一：創造民主平等的課堂氣氛，提倡「共享式」教學，鼓勵給予學生心靈自由。
政治思想家阿克頓說過一句話：「民主的實質，就是像尊重自己的權力一樣尊重他人的權利」， 民主教育要求每一位教育者重新審視自己的師生關係。教師的職責是「傳道授業解惑」，但是這並不意味著教師在任何方面知識都超過學生，所以教師不能以真理的壟斷者自居。真正優秀的老師應該是學生學習的引導者，應該放下所謂的「自尊」或者「絕對權威」，在課堂上營造一種相互尊重，相互學習的氛圍。重視教育的引導，以引導式教學來替代傳統的填鴨式教學。鼓勵每一個學生敢於表達自己的想法，尊重別人不同的看法，用於表達的同時也要敢於傾聽，既當仁不讓又要虛懷若谷。這不僅僅是一種積極的學習習慣和態度，也是一種難能可貴的生活態度。其實，現在的孩子自我意識強，什麼事兒都是唯我獨尊，很難和諧地與人共事，細細品來，李老師對學生的良苦用心溢滿字裡行間。在現代生活中，善於妥協是一種明智，一種美德，也是一種與人合作的前提，能夠妥協，意味著對對方利益的尊重。對教師來說，實在是不可或缺的教育思想同時，李老師強調要給與學生心靈的自由，破除對老師的絕對服從。古語云「盡信書不如無書」。李老師說教師要容忍學生的個性，要容忍學生對自己說「不」。因為只有教師民主的陽光，才能照亮學生創造的原野。民主的課堂，自由的態度才能達到教育的真正目的，激發學生的創造力。真正達到授之以漁的目的。實在是值得我們學習。
他認為，我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思修想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在於發現並扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最後排擠掉自己缺點的雜草。
他提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發展；而且，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重："和諧的教育--這就是發現深藏在每一個人內心的財富。
第二。關於教師的個性
他在書中極力批評學校帶領老師們依葫蘆畫瓢的做法：學習「課堂教學六步法」、畫「知識樹」等等，他說，任何教師的教育都是不可重複的，所以不少人苦苦學習於漪、魏書生卻成不了第二個於漪、第二個魏書生，是因為他們的教育模式、風格乃至具體的方法技巧都深深地打著自己的個性烙印。
讀完這一章，我也對曾遺憾自己沒有「個性」的想法有所釋然。其實我對「個性」二字的理解受校外生活中社會言辭的影響，太偏頗，總覺得做別人不敢做的就是個性，而我的性格，對於別人不敢做的或者不敢說的，連想都不會想。李老師對「個性」的理解很寬泛，比如他說把大家都知道應該去做的事做的更好，就是個性，也就是說認真踏實也是個性。不知從何時起，認真踏實已經不是美德，它總是跟死板、不變通有著某種聯繫，所以當你誇別人認真踏實時，肯定沒有說他聰明靈活高興，某種意義上說，「投機取巧」不斷排擠著「有板有眼」。但是個性的背後是思想，沒有思想就沒有個性，比如，同樣是教了10年書，有的老師可能相當於只教了一年，因為他不斷地重複自己，只有實踐而沒有思考；而有的老師則真是教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重複走過的路。就是說，思考，積累成思想；而思想，形成教育者的教學個性。看來，教師想擁有自己的教學個性，其實並不難。
素質教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。
教師教學筆記讀後感（三）
在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在於授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題複雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》後，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標明確。
我覺得，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什麼知識和技能，要養成些什麼行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什麼方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，可以把內容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對學生就會分散注意力，教師的教學任務就難以完成。
二、內容正確、重點突出。
我感悟，在一節課教師要把主要精力放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規範，並且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應保持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：「這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？」「這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之後再回答你們」「對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習」。因為我體會到教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。
三、方法得當。
教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善於選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用範圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，採用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。()
通過學習知道，一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決於教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該儘量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。
教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。