課堂觀察讀後感（一）
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。
聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。「好記性不如爛筆頭」，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。
時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。
評析教師的教學方法既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態。準確清楚，生動形象的語言。
聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利於總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；提高教學水平和教學質量。
課堂觀察讀後感（二）
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛鬍子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就註定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，並努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什麼內容。並且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎麼上的，自己又是怎麼上？事實上就是要有「備」而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並儘可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。
觀察的載體雖然是「課」，但關注點卻是課堂教學中的「真實問題」，實施新課程後課堂教學中的各種困惑，學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基於對課堂「教」和「學」行為的細緻觀察，然後對課堂中出現的真實的問題作出多角度的解釋。
然而在我們傳統的聽評課活動中，時常出現這樣的現象，如：聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等等。
人的觀察力並非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛鍊起來的，教師當然也不例外。特別對於教師來說，()觀察力尤其重要。觀察現象，探尋本質。觀察力是思維的觸角，要培養自己的觀察力，就要善於把觀察的任務具體化，善於從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質。
例如：在課堂觀察老師的提問技術：提問是師生互動最經常的方式。儘管在課堂教學中教師提問頻繁地發生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限於向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問，或偏好於向男生或女生提問；有些老師可能一節課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調整，從而提高提問的有效性。
我想學無止盡，教也是無止盡的，「教育」無論是過去、現在還是將來，它都是一個值得討論與關注的問題，可以說是一個永恆的問題。
課堂觀察讀後感（三）
隨著新課程的逐步推進，教師專業發展的問題越來越成為關注的焦點，這就需要我們教師立足於課堂，不斷學習和提高。當然，學習不能茫然，正當我們為此茫然時，學校為我們每位教師發了一本《課堂觀察------走向專業的聽評課》，我們如迷途的羔羊找到了正確的方向，如饑似渴地學習著，收穫著，並嘗試在實際聽課中套用著。它也成為了我經常翻閱的一本工具書，給了我在教學研究上的指導和理論依據。
《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區域合作體——浙江餘杭、北京海淀、於夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業行動不僅需要經驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念並在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：範式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當的修改和整理，該部分內容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動後，編者撰寫自成一體的課例，呈現完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的範本，具有借鑑意義。
讀完這本書，我對「課堂觀察」這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑑別與改造，也不是對裝飾或者最佳化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來最佳化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是藉助於對上課人教學專業水平的提升，藉助於對聽課人教學專業能力的提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的最佳化與改造。
教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對於自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什麼？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務於自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。觀察和評價一堂課是教學研究活動中極為重要的環節，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課後都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。課堂評價範圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現，還要看教師的基本功等等，
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之後，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力。