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班級管理:教學與育人應兩不誤

班級管理:教學與育人應兩不誤

  我是一位農村完小的教育工作者,從1985年師範學校畢業後,我任過很多種身份,語文教師,音樂教師,班主任,少先隊大隊輔導員,學校工會主席,教導主任,但是我感覺伴我最長的還是國小語文教師和班主任。如今我更是集多重身份於一身,三年級二班的語文老師兼班主任,學校工會主席和教導主任。雖然每項工作我都在竭盡全力去做,但是我認為語文教學和班務工作更是我的重心所在。因為,我的語文教學提不高或者穩不住,我所帶的班學生成績差,習慣不好,紀律渙散,其他工作也不具有說服力。

  我是2009年秋期才任學校教務工作的,在這以前,我一直都是任著班主任工作的,並不是因為國家實行績效工資改革班主任津貼上漲才當的,學校校長徵求過我的意見。( )況且我一直當得好好的,我有當好班主任的能力和信心,也可以用事實說話。在實行績效以前,班主任津貼通過考核,每學期才一兩百元一學期,有的老師考慮班主任工作雜事多,更怕擔當學生出安全事故的風險,我堅持著;現在有老師衝著班主任津貼上漲了來當,我還是堅持著。

  班主任不是閒職,作為國小純粹的班主任是沒有的。一般來說,國小班主任都是兼任語文或者數學課的。班主任工作和學科教學工作是相輔相成的。搞好了班務工作,完全可以推動學科教學;反過來,通過學科教學也可以反映班級管理,改進班級工作。所謂混個班主任噹噹,把班務工作視為兒戲,或者實行“輪流上崗”,不引入競爭激勵機制,這完全是違背《規定》精神的,更是無法推動班主任工作的。

  曾經有一位教育專家說過,不想當班主任的老師不是一位好老師。我想這位教育家在說這話的時候,他一定看到的是作為老師從當班主任中所獲取的教育資源,而不是從中所獲得的經濟報酬。如果老師一味地以經濟利益作為自己的出發點,那他就當不好班主任,甚至也不具備當班主任的資格條件。因為班主任工作,不能隨時以上一節課多少錢、做一件事多少錢、搞一次活動多少錢來衡量,那樣只能使班務工作趨於形式化、教條化,達不到真正的班級管理實效。

  班主任不是僅僅一周上好一堂班會課那么簡單。如果這樣看,一學期按20周計算,也只不過20節課而已。甚至這20節課有不少老師,都沒有完全有效地用於開展班隊主題教育活動,而是多數用在了學科教學上。班主任需要做大量的班級管理工作,決不是居高臨下講幾句空話、套話、大話、嚇唬人的話,更不是放任自流或者遙控指揮(喊個有威信的學生去管一下)。班主任要真正地把學校班級當成自己的“家”,自己既是班集體的一員,更是班集體生活的主心骨。

  我現在帶的這個班是三年級二班,是我從一年級帶起來的。說實話,學生剛入一年級的那會兒。由於學生年齡參差不齊,學習根本沒上正道,行為習慣也很差,特別是自控力差,常常是我行我素。有很多學生,他們連自己的名字都不會寫,作業本封面上的欄目還要老師給提前寫好,剛學的拼音字母、剛學會的字老師都必須在本子上給排好字頭,僅靠在幼稚園學的那點是不行的。否則,多數學生作業就會做得一塌胡塗。他們在座位上歪歪斜斜,有的穿著拖鞋到教室,身子稍微發熱就隨意脫下外衣。多數學生上起課來,只顧說自己的做自己的。讀起書來只習慣於唱讀。有的學生下課只顧玩,一到上課才說要上廁所。上課前,也不知道拿出相應的書本來。

  就以清潔值日為例吧,以前我帶的班級學生做清潔,老師只讓清潔委員安排下去就行。可那時不行,不管是灑水還是掃地,都得老師親自帶一帶,並且還要指導方法,做出示範才行。不少學生對灑水掃地的道理領會不深,往往把教室或公區掀得塵土飛揚也毫不在意,老師如能及時著手指導,那效果會兩樣。而那水如何才能灑得均勻,地板上的灰塵如何不用手抓就能進撮箕,窗子玻璃怎樣才能擦得明亮,清潔工具怎樣歸位等等,如果老師能與每組學生一道親自動手,做到言傳身教,學生不僅能很快接受老師的正面教育,掌握正確的值日程式和方法,在踏實做人方面也是一個極大的鼓舞。有不少班主任在管理問題上,習慣於利用班隊課進行“說教”,平時一切似乎有待學生悟性高,覺悟強,認識深,行動快。殊不知,學生聽不進“理性”的東西,悟性差,惰性足,但模仿力強。與其“耳聽十遍”,不如“眼見一次”。特別是年級越低的班級,學生年齡小,沒有實踐經驗,班主任得常“下水”,由“扶”逐步過渡到“放”,才能真正提高班級管理自治能力。

  通過我親自帶學生一年,學生不僅領會了灑水掃地的要領,也掌握了凳子歸位、桌子對齊、書本文具歸類放好的方法,後來,學生在實踐中還摸索總結出了掃帚把子靠衛生角平放,將整個掃帚疊放成扇形的方法,這樣做,衛生角不僅整潔美觀,而且掃帚經久耐用。我引導學生每天到校養成“三自覺”(自覺交作業、自覺小掃除、自覺讀書),學生都堅持得相當好。( )我要求學生自覺養成不亂丟紙屑、果皮,看見校園裡有零食袋要彎腰撿起的習慣,我自己都以身作則,經常做出表率。我經常對學生說,還是那句廣告詞說得好,很多事我們不求最好,但求更好,我們要做好自己。

  我時常在想,一個學校很多方面,不是學生做不好,而是我們老師沒好好做。比如學校舉行升旗儀式的時候,學生在集合立正行隊禮唱國歌,為什麼我們老師不跟班一同與學生一道唱好國歌呢?平時學生該做清潔的時候,我們當老師的及時給予了時間並親自指導或親自做過嗎?學校大掃除學生做得好,而保持得差,我們老師是不是檢點過自己的行為,同時看見有學生亂丟行為,我們給予過制止或引導,還是一樣的習以為常呢?當教室里,桌凳及清潔工具七零八落,到處灰塵撲撲的,我們老師還習慣於在這樣的環境下繼續上課嗎?這到底是學生的事,還是老師的事;這到底是班主任的事,還是每個老師的事;這到底是課內的事還是課外的事?

  其實班主任工作遠不只這些,而真正要做好班主任工作也不是單方面的“上傳下效”(我說你做),特別是國小班主任。一個班級管理到底怎么樣,其實不用看班主任老師上沒上好班隊課,也不用看班務手冊上記錄多么好,走進教室便能一眼觀定,特別是學生的表現。在提倡以人為本和科學發展觀的今天,作為學校工作更要以教師和學生為本,認真解決存在的實際問題,真正做到教好書育好人。

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