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感恩勵志教育與班級管理

感恩勵志教育與班級管理

班級管理是學校教育的基本行為,目的是體現出教育的社會功能,培養合格的社會人。班級管理核心是人的培養,這是任何一位班主任都應該放在首要地位的工作。在班級管理中我們經常會採取各種行之有效的教育方式,隨著教育實踐研究的深入,在這一領域湧現出許多優秀的教育理念和方式,如賞識教育、挫折教育、感恩教育、勵志教育、行走教育等。在幾年的班主任工作中,我深刻地體會到,隨著生活環境的變化,針對當前學生中存在的問題,我越來越感覺到教會學生感恩,要求學生勵志的重要。所以針對本地區以及本班學生的實際,我在班級管理中強化感恩勵志教育。

時代的變遷,環境變化,我們所面對的學生群體有了很大的變化。表現有隻顧自己,沒有父母;只顧玩樂,不思上進;只顧眼前,不顧將來;自私冷漠,功利至上的不良思想和不尊重他人、不懂關愛、缺乏責任、紀律鬆散、學習浮躁、迷戀網咖、早戀等行為,使得傳統的說教蒼白無力。我們總是在抱怨教育的艱難。一些教師教育觀念滯後,教育方法單調,對學生的教育還停留在嚴管、高壓、硬卡的手段上,尚未意識到“喚醒比改造更重要”“引領比要求更重要”;老師受制於各種壓力,對於出現問題而成績又差的學生很難付出真正的愛心及耐心去溝通、輔導甚至關愛,學生出線就趕走的做法越來越普遍,而生命教育的真正意義在目前的高中極少被正確認識和實現,不尊重學生、傷害學生心靈的現象時有發生。家長同樣受制於“文憑化”社會壓力,只看分數,不問教育;只懂託付,不懂教育;只管控訴,不會教育;把孩子變化歸罪於學校。家長對學校和老師寄予“厚望”而自己撒手不管的做法,隱藏著一種令人擔憂的危機——家長作為教育者的失職。面對這些變化現實,我們應該反思我們的教育行為,如何才能更加行之有效。針對學生存在的問題,當前應該加強對學生的感恩教育和勵志教育。

學會感恩就等於架起了做人的支點。我們的思想教育,包括學校的教育,不能只停留在講大道理上,更不能只停留在傳授知識上,還要幫助教育人們懂得做人的道理,特別在校學生,要使他們從小養成良好的個性和健全的人格,(勵志一生)讓他們懂得,感念父母之恩,要孝敬父母;感念祖國之恩,要報效祖國;感念自然之恩,要學會和大自然生靈和諧相處;感念社會之恩,要學會和不同性格、不同階層、不同文化背景的人相處,這是一種更加豐滿的教育,這樣的教育才是“刻骨銘心”的。人生的槓桿是精神,精神的支點是感恩,只有有了感恩的思想,人才能煥發出無窮的力量。

古今中外,都十分注重勵志教育。勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵之意;“志”有志氣、志向、意志之意,追求上進的決心和勇氣,要求做成某事的氣概,表達要做什麼樣的人的意願和決心,決定達到某種目的而產生的心理狀態。“勵志”意為振作精神,奮發志氣,始終保持昂揚向上的精神狀態,去實現遠大目標。西方主要已開發國家特別重視對青年的勵志教育,近20年來,風靡全球的成功學教育就是一個例證。出現了包括卡耐基、拿破崙•希爾、安東尼•羅賓等成功學傳播大師。全世界千百萬人,在他們的激勵下,實現了自己的人生夢想。

這些正是我們的學生所需要的,所以我在班級管理中特別突出了感恩勵志教育,給學生啟示,能有所感悟。在班級管理中貫徹這一教育思想需要我們認真思考教育的具體方式、積累豐富的貼近學生的教育素材。(勵志一生)在過去的一段工作中,我經常瀏覽網上信息材料,尋找能讓學生感動的素材,如2006感動中國人物、獨臂媽媽張先會、贏在中國欄目人物、湖南衛視播放的“洞穴之光”節目、新聞調查欄目播放的“行走教育”等。而且教育的形式也應該是多樣化的,可以是觀看視頻,引起共鳴;也可以對文字材料進行分析探討,加深體會;還可以讓學生蒐集一些勵志格言以共享;向學生推薦一些勵志書目,如《人一生要注意的50種細節》、《人一生要養成的50種習慣》等。教育過程也應該是常態化,反覆進行。在這種經常性的教育過程中,才能內化吸收一些積極的東西。

經過一學期的工作,班級整體面貌有很大改變,呈現出良性發展趨勢。學生個體也有很大變化,思想認識逐步走向成熟,並且外化於行動上,學習的內趨力開始顯現。感恩、勵志教育在班級管理中的實施起到了比較明顯的作用。這也需要我們在今後的班級管理中,對感恩、勵志教育進一步的細化和深化。

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